ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины

ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины

В текущее время психология преподаётся фактически во всех университетах, институтах и средних школах, также на разных короткосрочных проф курсах переподготовки, факультетах увеличения квалификации, в системе после дипломного образования. Невзирая на значительные различия в объёме и глубине изучаемых курсов, в специфичной направленности их содержания для подготовки разных профессионалов, всем педагогам психологии ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины идиентично нужно одно - владение методикой её преподавания.

Методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения разных возрастных групп.

Рассматривая методику как педагогическую науку, мы должны ответить на вопросы: «Как соотносятся меж собой дидактика и методика?» «Какова связь меж методикой и педагогикой?»

Педагогика и методика соотносятся ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины как родовое и видовое понятия. 1-ая определяет общие закономерности обучения и воспитания, а 2-ая интерпретирует их применительно к собственному учебному предмету.

Многообразны представления и о предмете методики преподавания психологии:

1) её предметом является обучение психологии, понимаемое как процесс управления, осуществляемый учителем, который употребляет ряд вспомогательных средств:

учебники ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, приятные пособия, ТСО и др. Обучение же психологии - это обучение психической деятельности;

2) методика имеет своим объектом психологическое образование, обучение основам психической науки и неразрывно связанное с ним воспитание подрастающего поколения;

3) методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения разных возрастных групп;

3) методика преподавания психологии - это наука ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения разных возрастных групп;

4) предметом дидактики психологии является психологическое образование, включая обучение и связанное с ним воспитание, также его задачи и перспективы развития, при всем этом замечает, что предмет дидактики психологии - это процесс и итог усвоения предметных программных познаний, умений ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины и способностей;

5) методика - раздел педагогики, т.е. ученые, рассматривают предмет методики, включая в него обучение, образование и воспитание, а иногда ограничивая его совокупой средств и способов усвоения содержания образования. При всем этом они по-разному понимают обучение, считая его или взаимодействием учителя и учащихся, или процессом овладения действиями, или познавательной ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины деятельностью.

Методика преподавания решает последующие задачки:

1. Методика преподавания как наука рассматривает вопрос о целях, задачках обучения психологии. Без ответа на этот вопрос она не может решать другие вопросы. Определенное время целью обучения числилось вооружение студентов, учащихся психическими познаниями, умениями и способностями. В текущее время больше увеличивается роль науки, вырастает ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины объем познаний. Потому принципиальным является привитие обучаемым рвения без помощи других получать познания.

2. Методика преподавания психологии как наука решает вопрос об общих закономерностях и дидактических принципах, на базе которых строиться процесс обучения психологии

Методика преподавания психологии рассматривает вопрос «Чему учить?». Какой объем познаний дать обучаемым на различных ступенях их подготовки ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины.

Цели обучения психологии как учебного предмета и его содержание всегда взаимосвязаны. Цели обучения психологии опосредованы особенностями ее содержания как гуманитарной дисциплины, с одной стороны, и как науки социально-исторической, что не исключает в ее арсенале естественно-научных способов исследования, с другой.

Гуманитарное зание – особенный тип научного ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины зания, предполагающий другое отношение познающего субъекта к объекту исследования, чем то, которое характерно естественно-научным дисциплинам, так как в центре гуманитарного зания – личность, дела субъект-субъект. По воззрению М.М. Бахтина, сущность отношений познающего субъекта и познаваемого – в диалоге, который подразумевает раскрытие не только лишь определенных значений, да и смыслов, нескончаемо разнообразных ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, потому диалог неистощим, ибо полное осознание исторично и персонифицировано.

Очередное свойство гуманитарного зания, принципиальное в осознании особенностей исследования психологии, – это то, что психологическое зание подразумевает научно-теоретическое, понятийно-знаковое, логическое мышление, мышление образное, художественное, наглядно-действенное, в конце концов, созерцание, основанное на символическом сознании, символизации, интерпретации знаков ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, при помощи которой психолог просачивается в область безотчетного. Все это приводит к необходимости расширения предмета исследования психологии за рамки фактически научной дисциплины в область междисциплинарных связей как головного условия гуманизации преподавания психологии.

Обучение психологии ориентировано не только лишь на овладение методами осознания и преобразования критерий, определяющих образ мыслей ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины и образ действий других людей, да и на преобразование критерий своей жизнедеятельности и сознания.

Сложность заслуги цели освоения психических познаний как раз и заключается в особенном совмещении методов зания и преобразования, познавательного дела и личностно-преобразующего дела.

Содержание изучаемых дисциплин осваивается в этом случае, если оно структурировано в системе учебных ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины задач, заданий, определено способами обучения, обычными для данной дисциплины.

Следует сходу обмолвиться: методика преподавания психологии в средней школе и высшей школе все-же различны ввиду различия целей.

Цели преподавания психологии в вузе.Исследование студентами хоть какой науки подчинено одной цели – научиться подходить к актуальным явлениям, к практическим задачкам с научных ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины позиций, т. е. со познанием дела, изученного всесторонне. Применительно к психологии это значит, что студенту ее необходимо учить с целью получения научной ориентировки в психологии человека, чтоб осознавать и разъяснять особенности ее проявлений в действиях, поступках, поведении реальных людей и на этой базе научиться верно вести взаимодействие с ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины ними в ежедневной практике.

Изучая психологию, каждый студент независимо от его будущей профессии должен научиться мыслить психологически при анализе и оценке человечьих действий и поступков, при выявлении особенностей нрава и возможностей, характера и других параметров личности, социально-психологических явлений в обществе, коллективе, личном общении с другими людьми и т. д ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины.

Таким макаром, цель исследования студентом психологии и цель преподавания сходятся в конце обучения студента в итоге: в формировании у студента умения фактически управляться научными психическими познаниями при реальном содействии с другими людьми, что, в свою очередь, как раз и подразумевает формирование умения мыслить психологически.

Ставя впереди себя цель ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины преподавания тех либо других тем и разделов, нужно учесть особенности разных отраслей науки.

Таким макаром, общей целью исследования психологии учащимися (студентами) является формирование у их умения психологически мыслить, применяя свои психические познания для научного разъяснения фактов и явлений психики, также для преобразования психики человека в интересах развития его личности (обучения и ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины воспитания, формирования коллектива, психической корректировки отклоняющегося поведения либо психотерапевтического исцеления нервно-психических расстройств и т. п.).

Данная общая цель должна разделяться на ряд определенных целей. Одним из принципов выделения определенных целей исследования психологии является принцип проф ориентации студентов как будущих профессионалов. С этой точки зрения всех студентов можно поделить ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины на две огромные группы: 1) большая часть – это студенты непсихологических специальностей, которые получают особое психологическое образование, и 2) наименьшая группа – это студенты-психологи, получающие проф психологическое образование. Для той и другой группы общая цель исследования психологии одна и та же, а что касается определенных целей, то они различные.

Начнем рассмотрение цели ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины исследования психологии большинством студентов, не готовящихся стать специалистами-психологами.

Если общая цель – формирование умения психологически мыслить, применяя теоретические познания к решению практических задач, то появляется вопрос: в каких действиях, входящих в профессиональную деятельность специалиста-непсихолога, потребуются эти познания и умение их использовать? Психические познания необходимы спецу хоть какой профессии ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины для психической грамотности, так как ему приходится доводить идеи, планы, настроения до сознания других (находить взаимопонимание, учить, управлять). Более принципиально не плохое регулирование собственного внутреннего мира и самосовершенствование на научной базе. Так как последнее можно отнести не только лишь к непсихологам, но в той же мере и к ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины специалистам-психологам, то целью исследования психологии студентами-непсихологами остается признать «психологическую грамотность для взаимопонимания, обучения, руководства», т. е. то, что нужно хоть какому спецу. По воззрению Е.А. Климова, психическая подготовленность – это, сначала, ясные представления о специфичной действительности, сопровождаемые положительным аффективным тоном, связанные с не насыщаемым энтузиазмом к ней ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины и с готовностью впрямую контактировать с ней в межличностном общении [4].

Сейчас разглядим определенные цели исследования психологии студентами психической специальности. Общая цель – научиться психологически мыслить, естественно, относится к ним в еще большей степени, чем к студентам-непсихологам. Без умения психологически мыслить психолог не состоится как спец, тогда как для ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины программера либо геолога таковой недочет не будет настолько ущербным, если они хорошие спецы в собственной области, хотя психические познания и умение мыслить психологически, непременно, прибавили бы им плюсов.

Но вместе с общей целью исследования психологии у будущих психологов-специалистов различного направления (теоретического, прикладного, практического) тоже есть свои определенные ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины цели.

Студент-психолог, готовящийся к базовым исследованиям, должен не только лишь вооружиться академическим познанием психологии, но фактически быть готовым вести исследования по теоретическим дилеммам психологии, тем расширяя горизонты самой науки. Его задачка – развивать науку далее, обладать методологией и методикой исследований, уверенно ориентироваться в современном состоянии российскей и забугорной теоретической психологии, знать ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины задачи, исследования которых требуют интересы предстоящего развития науки. Определенная цель его будет совпадать с общей целью исследования психологии как науки – научиться фактически использовать научные познания, уметь психологически мыслить, научиться использовать психическую теорию не для преобразования, а для разъяснения психологических явлений, ранее не объясненных.

Определенная цель подготовки психолога ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, специализирующегося на прикладной психологии – педагогической, возрастной, юридической, инженерной, мед и т. д., смотрится по-другому. Принципиальная и ответственная роль прикладной психологии диктует последующую цель – формирование у студентов психического склада мышления для анализа, оценки и разъяснения психологических явлений в избранной отрасли психологии, освоения ими психотехнических приемов и методов внедрения научных положений данной ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины отрасли психологии к положительному изменению психологического в человеке.

Итак, действенность методики преподавания зависит сначала от ясной осознанности цели преподавания и подчинения ей всей совокупы методических приемов.

Цели преподавания психологии в школе.С преподаванием психологии в средней школе дело обстоит еще больше разносторонне, чем в высшей. В качестве примеров ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины приведем несколько цитат из разных учебников психологии для школы, иллюстрирующих разные мотивированные подходы обучения психологии:

• развитие чувственного ума учащихся [3, с. 19];

• обретение психической направленности мозга. А конкретно: замечать то, что ранее не замечали, размышлять о том, о чем пока не много задумывались либо не имели способности мыслить из-за ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины недочета особых средств (слов, определений). Все можно тихо запамятовать, но принципиально развить и сохранить на всю жизнь психическую пытливость, наблюдательность и человечность [5, с. 7];

• приобщение подрастающего поколения к культуре, просыпание в нем тяги к добру и потребности в самосовершенствовании, в овладении средствами для формирования своей личности; вывести учащихся на дорогу раздумий о ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины человеке, его месте в мире [6, с. 7–8];

• формирование гуманистического миропонимания и психической культуры учащихся; содействовать раскрытию и развитию возможностей, овладению способностей самоанализа, осознанию эмоций и мотивов поведения других людей, конструктивному ежедневному и деловому общению, обучению приемам саморегуляции в стрессовых ситуациях; умению творчески преодолевать конфликты; подвести учащихся к пониманию неоднозначности ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины теорий, объясняющих многие сложные явления, способности сосуществования противоречивых, на 1-ый взор взаимоисключающих, точек зрения на разные нюансы многомерной действительности [7, с. 3];

• посодействовать ребенку стать более творческим, более социально приспособленным, более защищенным и, как следствие, преднамеренно сформировывать базу его внутренних ресурсов и стабильности в рамках сберегающих здоровье технологий; выстроить в сознании ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины малыша более либо наименее целостное видение мира и видение человека, который в этом мире живет [8, с. 66–68];

• дать учащимся первичные, общие познания о психологии как науке, раскрыть содержание ряда психических понятий (сначала обозначающих главные психологические процессы); посодействовать ребенку в постепенном открытии им собственного внутреннего мира, показать уникальность и бесспорную ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины ценность этого мира; пробудить энтузиазм малыша к себе и к другим людям [9];

• обеспечить формирование психического здоровья деток, также выполнение возрастных задач развития [11, с 7];

• обучить учеников ставить задачки саморазвития и находить средства их решения [10, с. 12].

Как видно из типичного полилога приведенных выше цитат, цели обучения психологии в школе ставятся самые разные ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины. Потому дискуссионным остается вопрос об особенностях преподавания предмета в школе. Потому что же преподавать психологию?

Есть несколько методов. К примеру, психологию можно преподавать, как естественно-научные дисциплины, изучая характеристики нервной системы, экспериментируя с порогами чувства, типами запоминания, скоростью реакции, объемом внимания и пр. Тогда учитель ощущает себя при всем этом ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины профессионалом, ведущим разговор знающего с незнающим и вопрос «Зачем это необходимо ученикам?» некорректен. Психологию можно выстроить как гуманитарный предмет, заполнив преподавание героями (интровертами и экстравертами, манипуляторами и актуализаторами, интуитивистами и рационалистами), действующими по законам жанров мышления, чувств, деятельности, коммуникации. Правда, вопрос «Зачем это необходимо ученикам?» как и раньше остается без ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины ответа. В схожей ситуации учитель вступает в общение с учениками не только лишь как знаток собственного предмета, да и как проф преподаватель, имеющий детально разработанную программку передачи собственного познания ученикам. Он уже наметил, с чего начинать, какова последовательность изучаемых тем, на каком материале удобнее вводить то ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины либо другое понятие, как держать под контролем объем усвоения познаний и уровень осознания. Во всех этих педагогических вопросах учитель все решает сам, мировоззрение учеников тут не учитывается.

Но с преподаванием психологии ситуация несколько другая. Г.А. Цукерман подразумевает, что будущий предмет психического зания дан ученику весь полностью, во всех деталях ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, и познание это чувственно насыщенно, личностно значимо, хотя нерефлексивно, несистемно, не представлено в сознании в определениях языка. А необходимо ли ребенку 10–12 лет рефлексивное, системное познание? Да, непременно необходимо, но только тогда, когда оно нужно самому говорящему для решения его собственных заморочек. Как следует, психологией можно заниматься только с теми ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, у кого к началу занятий уже сформировался свой запрос на такое познание [10]. Это должны быть только факультативы, где темы занятий задают сами школьники.

Идентичной точки зрения держится и И.В. Вачков: «…курс психологии должен обеспечивать знакомство с системой понятий и только в той мере, в какой это вправду нужно школьникам. И ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины содержание курса психологии должно отвечать запросам реальной жизни ребят, а форма – быть применимой для действенной практической работы… Психическая информация на упражнениях должна быть не абстрактно научной, а прозаически принципиальной, оставаясь научно обоснованной» [1, с. 23–24].

Но есть другое мировоззрение: «Безусловно, психология должна преподаваться в школе. Познания о человеке ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, которые получают детки, должны быть научной информацией. Нужна научная, периодическая психология. Без этого он не будет подготовлен к жизни» [2, с. 3]. То, что этот взор на школьную психологию имеет обширное распространение, свидетельствует факт существования огромного количества учебников и учебных программ с фиксированным количеством часов и точным планом исследования материала.

Что все-таки соединяет ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины воединыжды самые разные подходы к преподаванию психологии в школе? Начальным положением, определяющим педагогический подход школьной психологии, является взор на развитие малыша в нюансе исследования им предмета «психология» не только лишь как итог, да и как процесс самосознания, самопознания и самосовершенствования. Значимым моментом тут становится не только лишь отражение мира ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, да и отражение себя в мире, собственного состояния, собственного дела к миру, собственного поведения сейчас и в дальнейшем. Учить психологию в школе нельзя, не беря во внимание интересы ребенка, его возрастные особенности. В базе такового подхода лежит отношение к учению как к вместе создаваемому и переживаемому опыту.

Основными ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины принципами отбора содержания могут и должны стать: принцип целостности в подходе к исследованию психологических явлений; принцип соответствия потребностям возраста с учетом зон животрепещущего и наиблежайшего развития ребенка. Предлагаемые педагогом темы изучаются на теоретических и практических упражнениях через систему способов обучения психологии. При разработке способов обучения следует учесть тот факт, что ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины ученик либо студент, который служит объектом воздействия учителя, является сразу и субъектом, т. е. личностью, от интересов и воли которой зависит ее деятельность в согласовании с воздействием педагога. Если последний не сформирует у учащихся цели, адекватной его цели, то акт обучения состояться не сумеет и способ воздействия не ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины достигнет ожидаемого результата. При всем этом цель учащегося не должна совпадать с целью педагога, она должна только соответствовать ей. Итог служит аспектом соответствия способа и цели.

3. Главные препядствия методики преподавания психологии.

Трудности, связанные с методикой преподавания психологии, оказались сейчас в психической науке незаслуженно отодвинутыми на задний план, занимающими скромное положение ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины на периферии психического познания. После выхода в свете в 1982— 84 гг. сходу нескольких работ в этой области пришло затишье, прерываемое время от времени выходящими статьями по отдельным вопросам и прерванное (хотелось бы надежды, совсем) в связи с проведением конференции, посвященной животрепещущим дилеммам методики преподавания психологии в пединституте и в ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины школе. Вынесенные для обсуждения на конференции препядствия, во-1-х, нашли рост потребности в психических познаниях у представителей самых различных областей познания, профессий, соц групп. Во-2-х, расширяется круг лиц, слушающих учебные курсы по психическим дисциплинам. Сейчас посреди их не только лишь студенты-психологи и будущие учителя, да ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины и слушатели особых факультетов, курсов и факультетов увеличения квалификации, руководители, учащиеся старших классов средней школы. Как следует, можно предсказывать возрастание потребности и в познаниях по методике преподавания психологии. Меж тем, как отмечают спецы в этой области, «уровень разработанности методики преподавания психологии далек от совершенства».

Направляет на себя внимание слабенькое, недостающее ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины внедрение в методике преподавания психологии открытых в психической науке закономерностей, имеющихся подходов. Так, к примеру, отмечается, что «нельзя не увидеть тот большой разрыв, который существует на сегодня меж степенью обоснованности и использования активных способов в преподавании самой психологии и теми ее положениями, которые полностью реализуются только в научных ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины исследовательских работах психологов, но не в преподавании психологии».

По поводу оценки перспектив развития этой области познания и ее места в системе психического познания имеются различные точки зрения.

Так, по наблюдениям В.И. Гинецинского, «в среде интенсивно работающих проф психологов довольно всераспространено убеждение в преждевременности написания методик преподавания психологии». Это убеждение ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины основано на очевидности значимых затруднений, возникающих при поиске ответа на один из главных вопросов методики «Чему учить?»,отражает проблемность, дискуссионность многих положений, составляющих базы психической теории. Методические задачи плотно сплетены с методологическими. Недостающий уровень разработанности методологии перекрывает и пути решения заморочек методики. По-видимому, подразумевается, что методика преподавания ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины психологии должна «подождать», пока сама психическая наука достигнет подабающего уровня развития и будут решены важные методологические трудности.

Другое вероятное, в обход тупикового, направление развития методики, связано с поиском ответа на вопрос «как учить?», к примеру, с обоснованием «использования определенной системы активных способов обучения психологии». Да и на этом пути препятствием является «внутреннее ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины сопротивление обычного содержания обучения психологии», т.е. неизбежен возврат к первому вопросу «чему учить?» и зависимость от его решения. Не считая того, препятствием тут является и недостающая разработанность вопроса о специфике психического познания, его внутренней структуре, которую нужно реально учесть, используя общедидактические подходы.

Таким макаром, как 1-ое, так ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины и 2-ое направления в разработке методики преподавания психологии оказываются в тесноватой зависимости от уровня решения методологических заморочек психической науки и, как следует, в состоянии консервации на неопределенный срок.

И все же существует очередное, довольно перспективное, направление в разработке заморочек методики преподавания психологии. Оно связано с отказом от ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины классической ориентации в большей степени на дидактические задачи (содержания, форм, способов обучения и т. д.), с пересмотром места методики преподавания психологии в системе психического познания.

Уже из наименования рассматриваемой области познания следует, что в ней приемущественно рассматриваются проблемыпреподавания и в наименьшей мере — проблемыучения. И совершенно не рассматриваются препядствия психологиисубъекта учебной ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины деятельности: его отношение к психологии как к учебному предмету, сформировавшееся до начала его исследования; его ожидания, актуализирующиеся на исходном шаге исследования психологии; сложившийся у него до периодического исследования психологии прозаический, обыденный образ психологической действительности; цели, которые он сам ставит впереди себя, приступая к исследованию психологии; закономерности восприятия, осознания, внедрения им психических ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины познаний и т. д. По существу, сознание и прошедший опыт субъекта учебной деятельности равняется к локковской «чистой доске». В наилучшем случае ставится задачка строить процесс обучения «в том числе и как процесспреодоления, уточнения представлений, функционирующих на уровне обыденного сознания», но не выделяется задачка исследования стихийно сложившихся у субъекта ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины учебной деятельности представлений.

Если согласиться с определением, согласно которому «методика преподавания психологии есть психология, обращенная на саму себя», то следует рассматривать методику как область психического познания. Соответственно на фронтальный план должны быть выдвинуты не столько трудности преподавания и учения, сколько препядствия психологии преподавания и психологии учения, и сначала препядствия психологии ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины субъекта учебной деятельности, приступающего к исследованию курса какой-нибудь психической дисциплины.

В этом и состоит, с нашей точки зрения, новое направление в разработке методики преподавания психологии. Потому что усвоение новых познаний осуществляется на базе их соотнесения с прошедшим опытом субъекта учебной деятельности, сначала в рамках обозначенного направления нужно учить ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины ожидания студента (слушателя), приступающего к исследованию курса психологии. Ожидания — это сразу и эмоциональное состояние, и структурно-операциональное образование. Система ожиданий субъекта учебной деятельности состоит из когнитивного, аффективного и конативного компонент. Так как процесс обучения — это к тому же общение студента (слушателя) с педагогом, в системе ожиданий может быть ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины выделен и коммуникативный компонент.

Когнитивный компонент — познания, связанные с учебным предметом и приобретенные до его исследования из различных источников. Их можно именовать фоновыми, так как новенькая информация воспринимается и оценивается по отношению к этим познаниям. Студентом университета фоновые познания приобретались в процессе обучения в средней школе либо в каком-либо ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины другом учебном заведении (систематизированные фоновые познания). В другом случае — это стихийное, случайное скопление познаний, связанных с предметом (несистематизированные фоновые познания). Если в первом случае (когда главные категории и закономерности излагаемого педагогом университета учебного предмета рассматривались ранее при обучении в средней школе) объем и содержание систематизированных познаний можно ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины установить, делая упор на школьную программку, то во 2-м случае (для установления объема, содержания, структуры несистематизированных фоновых познаний) нужны особые исследования. На базе фоновых познаний формируется предварительное представление об учебном предмете, его образ.

Аффективный компонент — эмоционально-оценочное отношение к предмету, его привлекательность для субъекта учебной деятельности.

Конативный компонент — потребность в ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины углублении, расширении, классификации скопленных до этого познаний и в овладении новыми познаниями, мотивы исследования, без помощи других продуцированные цели исследования учебной дисциплины.

Все три главных компонента системы ожиданий тесновато взаимосвязаны, ведущим является когнитивный компонент. При восприятии нового учебного предмета (начальном ознакомлении с ним без глубочайшего осознания) конкретно воспринимаемое ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины (излагаемое педагогом и изложенное в учебных пособиях) содержание учебного предмета соотносится со сложившимся до его исследования образом предмета. Итог соотнесения выступает как регулятор познавательной деятельности субъекта. Система ожиданий перестраивается, реорганизуется. Варианты реорганизации можно рассматривать как точки на шкале соответствия — несоответствия конкретно воспринимаемого содержания учебного предмета и его за ранее сложившегося ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины вида (табл.).

Предложенное описание системы ожиданий студента (слушателя) и вероятных вариантов ее реорганизации позволяет узреть те вопросы, которые до этого при обсуждении заморочек преподавания психологии оставались в тени. Нужны исследования объема, содержания, структуры фоновых познаний, подготовительных представлений о предмете, который предстоит учить. Повышенное внимание следует уделять исследованию несистематизированных фоновых ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины познаний. Представляет энтузиазм неувязка воздействия социальной ситуации развития, также соц воздействий вообщем на аффективный компонент системы ожиданий.

Исследование системы ожиданий студента, приступающего к исследованию психологии, имеет огромное значение для разработки заморочек методики преподавания этой учебной дисциплины к тому же поэтому, что психологические явления отличает от других явлений бытия «их данность ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины субъекту в форме конкретных, не отчуждаемых от него переживаний, их особенная познаваемость, обусловленная способностью человека к самонаблюдению и самоотчету в форме внутренней (сокрытой от других людей) речи, их интимно-личностная ценность». Специфичность усвоения студентом психической теории определяется не только лишь и не столько ее содержанием, а тем, как ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины относится студент к этому содержанию, тем, как принимает субъект учебной деятельности психические познания.

Студент, приступающий к исследованию психологии, имеет сложившийся обыденный образ психологической действительности как часть вида мира и самосознания и как одну из подструктур когнитивного компонента актуализированной системы ожиданий. Исследование психологии как учебной дисциплины заключается в восприятии и осознании ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины описаний психологических явлений. Восприятие и осознание описания состоит в воссоздании по нему прообраза. Прототипом тех описаний, из которых состоит учебный курс психологии, является психологическая действительность.

От того, в каком отношении друг к другу окажутся прозаический, обыденный образ психологической действительности и образ, воссозданный по описанию, составленному в ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины учебных целях, зависит эффективность усвоения психологии.

Можно представить, что описанные различия в мотивах исследования психологии обоснованы тем, что для обыденного сознания эта наука выступает как собственного рода «зеркало проблем», отражение проблем социальной ситуации развития субъекта. Перефразируя известную пословицу, можно сказать: «Сколько людей, столько и психологии» (точнее, представлений о психологии, об ее ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины предмете, о сферах приложения психических познаний). Вопрос о том, зачем необходимы психические познания, что изучает психология, выступает как собственного рода проективный тест, больше говорящий о субъекте ответного выражения, чем о его объекте.

Такое отношение к психологии складывается у «наивного» субъекта поэтому, что потребность в понимании психологических явлений появляется ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины у него тогда, когда появляются трудности, препятствия, противоречия, конфликты. При рациональном, обычном, бесконфликтном функционировании психики потребности в ее понимании не появляется, она «прозрачна» для собственного носителя. Психологические явления осознаются в разговоре и в связи с ним.

Для обыденного сознания психология выступает как система, область представлений о метанормальном функционировании ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины психики.

Таким макаром, педагог, в очередной раз начинающий преподавание курса психологии, всегда стоит перед выбором (независимо от того, понимает он эту кандидатуру либо нет): игнорировать сложившиеся до начала обучения мотивы либо опираться на их. Можно представить, что преобладает 1-ая стратегия. Не случаем в литературе можно повстречать сомнения в правомерности той либо ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины другой трактовки цели исследования психологии, но не ставится вопрос о правомерности выдвижения единственной цели, о закономерностях ее принятия субъектом учебной деятельности с учетом случаев «сопротивления материала». Для реализации 2-ой стратегии нужно предложить студентам систему целей исследования психологии, также систему действий, которые могут обеспечить достижение целей. Среднее соотношение ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины наружных целей с ожиданиями получается из-за выбора субъектом учебной деятельности того либо другого варианта иерархизации целей, выбора действий из числа предложенных, также за счет способности находить новые деяния, обеспечивающие достижение целей в согласовании с их персонально специфичной иерархией.

Произнесенное выше относилось к проявлениям когнитивного и конативного компонент системы ожиданий ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины студента, приступающего к исследованию психологии. Анализ проявлений аффективного и коммуникативного компонент свидетельствует о собственного рода акцентуации этих компонент. Зависимо от того, будет ли иметь место соответствие реально развертывающегося курса психологии ожиданиям студента и каким будет это соответствие, эта акцентуация может иметь как положительные (лучший уровень активности учебной деятельности студента), так и ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины нехорошие (блокирование активности) следствия. Другими словами, идет речь не столько о том, чтоб «завести мотор», сколько о том, чтоб не дать ему работать вхолостую либо на пределе, не дать ему заглохнуть либо перегреться, о том, чтоб обеспечить лучший уровень соответствия содержания учебного курса психологии ожиданиям студента.

Исследование системы ожиданий ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины студента — только 1-ый шаг в психическом обосновании методики преподавания психологии. Хотелось бы, чтоб работа по сбору эмпирических данных, настолько принципиальная и подходящая преподавателю-психологу, была продолжена, и разрабатывать методику преподавания психологии следует психологу-исследователю, работая над ее психическим обоснованием.

4. Методологические базы методики преподавания психологии.

1.1.3. Методология и ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины преподавание психологии

Таким макаром, "наивность" в подходе к осознанию психологических явлений просто-напросто не существует в природе. Каждый – от дошкольника до старика – живет в собственных легендах. Кстати, в слове "миф" в этом контексте нет ничего предосудительного либо саркастического и, очевидно, не стоит судить о близости к правде той либо другой картины мира и ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины человека. Необходимо только признать изначальную "мифологичность" нашего сознания (об этом много писали уже Леви-Брюль, Леви-Стросс, Юнг и многие другие). А означает – желаем мы либо не желаем – приходится признать наличие методологических установок, которые определяют не только лишь наше миропонимание, да и методы взаимодействия с другими людьми.

Тогда ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины появляется вопрос: что лучше – познавая психику и взаимодействуя с ней опираться на собственные, в большинстве случаев слабо отрефлексированные установки и позиции, либо на глубоко обмысленные, обоснованные, логически выстроенные методологические основания, выработанные наукой? Как бы, ответ предельно ясен.

Это означает, что осуществляя преподавание психологии, спец должен ясно обдумывать ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, на какие принципы он опирается сам как психолог, почему конкретно эту, а не другую, информацию употребляет и какие познания должны сформироваться у обучающихся.

Если же преподавание психологии строится только как набор приемов без соотнесения с определенными методологическими представлениями, то это как раз и есть "фельдшеризм", о котором гласил Л ТЕМА 2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины.С.Выготский в отношении неких практиков. Сходу представляется медсестра, которая умеет искрометно ставить уколы, но в критичной ситуации при отсутствии доктора и наличии умирающего хворого находится в полной растерянности, так как не имеет представления, какое лечущее средство ввести в шприц.


tema-2-ponyatie-ispolnitelskogo-stilya.html
tema-2-ponyatie-naznachenie-i-klassifikaciya-sovremennih-uchebno-metodicheskij-kompleks-primenenie-sovremennih.html
tema-2-ponyatie-svojstva-i-klassifikaciya-dokazatelstv-programma-disciplini-kalendarno-tematicheskij-plan-metodicheskie-ukazaniya.html