Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии.

Коррекционная ритмика строится на общедидактических и специфичных принципах. Разглядим их.

Общедидактические принципы. Принцип систематичностипредназначает последовательность изложения материала всего курса коррекционной ритмики, соотнесение теоретических положений и их практическую разработанность, определяет раскрытие тем курса и рассредотачивание материала снутри их. Этот принцип является неотклонимым и для всего ритмического комплекса мероприятий, применяемых в отношении лиц с Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. разными нарушениями. Систематичность и постепенность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса, определенного для развития, воспитания и перевоспитания тех либо других функций при разных расстройствах (двигательной сферы, мимических мускул, узкой случайной моторики, слухового внимания, речевого слуха, просодических компонент речи и т.д.).

Систематическое каждодневное выполнение в определенное время разных Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. по собственному нраву ритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движениями, упражнения на релаксацию, упражнения на сочетание ритма движений и речи и т.п.) приучивает малышей и взрослых к установленному щадящее-оздоровительному режиму. Под воздействием постоянных ритмических занятий в организме и психмоторике происходит положительная перестройка разных систем Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии., к примеру сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, речедвигательной, сенсорной и др.

Принцип сознательности и активностиопирается на сознательное и активное отношение малыша, взрослого к собственной деятельности. Самостоятельная, активная деятельность малыша зависит от возникающего энтузиазма к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, осознания цели и метода выполнения. Активность деток дошкольного возраста на ритмических Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. упражнениях стимулируется чувственностью преподавателя, образностью музыки, разными играми либо игровыми правилами и упражнениями. В дошкольном и взрослом возрасте, кроме этого, употребляются прямые аннотации по развитию активности при выполнения движения (команды, элементы соревнования, поощрения и т.п.).

Принцип наглядностив коррекционной ритмике осуществляется методом безупречного практического показа движения преподавателем – конкретной зрительной Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное двигательное чувство и желание проигрывания. Это конкретная наглядность. Опосредованная наглядность вступает тогда, когда нужно объяснить отдельные детали и механизмы движения, которые укрыты от конкретного восприятия. Огромное значение имеет связь наглядности и образного слова, которое связано с двигательными представлениями и вызывает определенный образ движения.

Принцип Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. доступности и индивидуализации предугадывает учет возрастных особенностей и способностей деток с неуввязками в развитии.

Лучшая мера доступности определяется соответствием возрастных способностей деток, их двигательными способностями и степенью трудности заданий.

Одним из критерий доступности является преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых, музыкальных заданий. Увеличение требований тогда приводит к положительным результатам Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии., когда связанные с ними нагрузки посильны детям, не превосходят многофункциональных способностей организма, другими словами соответствуют возрастным и личным особенностям.

Нужным условием для соблюдения принципа индивидуализации является предварительное выяснение нрава патологического процесса, также уточнение реабилитационного потенциала занимающегося. Личный подход подразумевает также учет типа высшей нервной деятельности, возраста, пола, двигательного Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. статуса.

Принцип постепенного увеличения требований определяет постановку перед занимающимися все более тяжелых новых заданий. В процессе выполнения этих упражнений расширяется и обогащается объем двигательных умений и способностей, совершенствуется случайная и речевая моторика и т. д. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить равномерно, по мере закрепления формирующихся способностей.

Специальные принципы Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии.. Принцип развития подразумевает развитие: личности малыша с неуввязками в развитии, сохранных многофункциональных систем и те конфигурации, которые наступают в организме, двигательной сфере.Принцип развития обусловливает одновременное воплощение в процессе двигательной деятельности интеллектуального, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.

Принцип всестороннего воздействияобусловливает общее воздействие на организм. Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. средства увеличивают общую тренированность организма.

Принцип учёта симптоматики определяет физические способности малышей, ослабленность малышей с речевой патологией, наличие параличей и парезов при алалии, дизартрии; частичную либо средней степени выраженности ограниченность движений деток с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и т. д.

Принцип комплексности подразумевает связь коррекционной ритмики с Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. другими психолого-медико-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности.

Общедидактические и специальные принципы связаны меж собой и определяют единство воспитания, развития и корректировки многофункциональных систем деток с нарушениями в развитии.

Развитие коррекционной ритмики в воспитания малышей с неуввязками как области научного познания нереально без воплощения научно-исследовательской работы Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. в этой области. В организации научно-исследовательской работы очень важен верный выбор форм и способов научного исследования. «Методы исследования — это инструменты, при помощи которых узнаютт правду, открывают закономерные связи явлений беспристрастного мира. Чем более совершенны способы исследования, чем лучше обладает ими исследователь, тем успешнее научная работа» Методика исследования должна Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. соответствовать определенным задачкам, которые ставит впереди себя преподаватель, и верно отражать специфику изучаемых явлений. Обычно, в педагогических исследовательских работах используются педагогические, социологические, экспериментальные способы. К ним относятся: наблюдение, педагогический опыт, исследование и обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, интервью, исследование детских творческих работ и документации учебно-воспитательного учреждения, работа с литературными источниками и Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. др. Разглядим эти способы подробнее.

Способ наблюдения

Данный способ довольно обширно применяется в педагогических работах и определяется как «относительно долгое целенаправленное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей реальности; способ зания реальности на базе конкретного восприятия».

Умение следить — качество, которое сначала нужно педагогу-исследователю. Проводя исследование, он Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. обучается следить за организацией музыкально-ритмического процесса в детском саду в целом, за поведением, реакциями группы деток либо 1-го малыша и т.д. Для того чтоб наблюдение было целенаправленным, нужно за ранее составить план наблюдения и найти те определенные вопросы, которые требуется изучить в процессе наблюдения и дать на их ответ. Наблюдение Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. должно быть беспристрастным, планомерным, периодическим, намеренным.

В практике педагогических исследовательских работ употребляются такие виды наблюдений, как конкретное, опосредованное, открытое и скрытое.

Конкретное наблюдение подразумевает прямое либо косвенное роль педагога-исследователя в конкретно происходящем педагогическом процессе. При всем этом сам исследователь становится или его участником, или очевидцем Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии., или управляющим. Различные позиции, занимаемые им во время наблюдения, позволяют ему рассматривать одно и то же явление с различных точек зрения, проникая в сущность происходящих процессов, поглубже учить поставленные вопросы. Так, к примеру, преподаватель может без помощи других организовать и провести в дошкольном учреждении музыкально-ритмическое занятие, следя за поведением малышей вроде Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. бы изнутри. Опосредованное (либо косвенное) наблюдение. Такое наблюдение могут проводить исследователи, апробирующие в критериях дошкольного учреждения, к примеру, новые экспериментальные программки музыкально-ритмического развития деток либо особые задания. При всем этом исследователь следит процесс вроде бы со стороны и оценивает его.

Открытое наблюдение осуществляется, когда, к Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. примеру, педагог-исследователь открыто находится на музыкально-ритмическом занятии, проводимом музыкальным управляющим. При всем этом малыши ощущают присутствие незнакомого человека и могут вести себя более скованно, противоестественно. Это следует учесть и не оценивать детские проявления на основании только такового наблюдения.

Скрытое наблюдение. Ценность этого наблюдения заключается в том, что испытуемые не чувствуют Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. его, потому ведут себя естественно, расковано, без напряжения. Это дает возможность получить более конкретные данные об изучаемом процессе, поведении группы малышей либо 1-го малыша и т.д. Такое наблюдение может осуществляться различными способами. Более обычной из их — наблюдение за деятельностью малыша в естественных критериях, к примеру во Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. время проведения игр с пением. Более сложные пути — это внедрение телеустановок и др.

Наблюдения дают исследователю ценный материал, но при использовании этого способа на 1-ый план выступают наружные проявления происходящих процессов без связи с другими их элементами. Потому способ наблюдения следует использовать в комплексе с другими способами исследования Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии..

Проведение наблюдений просит верно обмысленной организации, которая находится в зависимости от цели и задач исследования, от того, что на этот момент изучается. В связи с этим составляется план наблюдения, определяются его цель, задачки, объект, время, место, условия, продолжительность, ожидаемые результаты.

Во время проведения наблюдений обычно делаются протокольные записи, отражающие все, что сумел Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. узреть наблюдающий, — выборочные, матричные (по данной схеме). При долгих наблюдениях лучше вести дневниковые записи. Такие записи очень важны, к примеру, при наблюдении за музыкально-ритмическим развитием малыша в семье. Результаты наблюдений можно фиксировать не только лишь в виде записей, да и в виде таблиц, графиков, диаграмм.

При проведении наблюдений Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. могут обширно употребляться технические средства — видеозапись, магнитофонная запись, фотосъемка, киносъемка. Они позволяют фиксировать более принципиальные процессы, отдельные моменты экспериментальной работы, мимику, движения малышей, их творческие проявления, особенности поведения во время проведения экспериментального занятия и т. д. Применение технических средств дает возможность получить более беспристрастную картину происходящих Тема 2. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. процессов и подтвердить эффективность используемых способов и приемов обучения.


tema-2-srednie-velichini.html
tema-2-statisticheskaya-svodka-i-gruppirovka.html
tema-2-statistika-selskogo-naseleniya-i-trudovih-resursov-kratkij-kurs-lekcij-grodno-2004-udk-631-15-311-0758-bbk.html